少年侦探团遇险事件解决后的一周，沈慕接到了来自帝丹学的求助电话。
电话那头，校长的声音满是焦虑：“沈慕顾问，最近学校里接连发生奇怪的投诉事件，已经有三位老师收到了匿名投诉信，内容都针对教学方式，但用词尖锐又笼统，我们实在查不出是谁做的，再这样下去，老师们都快没办法安心上课了。”
挂掉电话，沈慕决定立刻前往帝丹学。
抵达时，校门口已经聚集了几位神色疲惫的老师。
教语文的佐藤老师递过来一沓投诉信，无奈地：“您看，这些信都是匿名的，有的我‘布置作业太多，压榨学生课余时间’，有的我‘讲课太枯燥，孩子听不进去’，可这些指责都没有具体的例子，就像是故意找茬。”
沈慕接过投诉信，仔细翻阅。
信纸上的字迹工整却透着生硬，像是刻意放慢速度书写，避免暴露笔迹；内容上虽然针对不同老师，但核心都围绕 “教学方式不当”，甚至有两封信里用了相同的比喻 ——“像生锈的闹钟，只会机械地重复”。
他正观察着，脑海里响起系统提示音：【触发 “投诉者心理特征分析” 功能！结合案件信息：
1. 投诉目标集中于特定几位老师，非随机选择，明有明确针对性；
2. 投诉内容无具体事例，仅泛泛指责，更倾向于情绪宣泄而非合理诉求；
3. 用词风格一致，笔迹刻意伪装，显示投诉者有计划性，且担心身份暴露。核心结论：投诉者与某一位涉事老师存在私人恩怨，通过投诉进行报复，需从老师近期处理的学生问题入手排查】。
“这些被投诉的老师，最近有没有处理过学生纠纷，或者和家长有过矛盾？”
沈慕问道。
教数学的山田老师想了想，：“大概半个月前，我因为林同学上课频繁捣乱，找过他妈妈谈话，希望家长能配合管教。当时他妈妈情绪很激动，我‘针对孩子’，还‘不会让孩子受委屈’。”
一旁的班主任毛利兰补充道：“林同学的妈妈确实对学校意见挺大的，之前佐藤老师因为林同学没完成作业批评了他，她也跑来学校闹过，老师‘不懂得鼓励孩子’。”
沈慕心里有了方向，让校长调出林同学的家庭资料 —— 家长姓名是林美穗，从事个体经营，半个月前因孩子被批评的事，在家长群里发过不少抱怨老师的言论，之后就退出了家长群。
“我们现在需要确认，投诉信的字迹和林美穗是否有关联。”
沈慕建议道，“可以以‘了解孩子近期表现’为由，邀请她来学校谈话，趁机获取她的笔迹。”
第二，林美穗如约来到学校。
在办公室里，她面对老师时态度强硬，反复强调 “老师应该多包容孩子，而不是一味批评”。
沈慕故意将一张空白的 “家长意见表” 递给她，让她填写对学校的建议。
林美穗犹豫了一下，还是拿起笔写了起来。
沈慕注意到，她握笔时手指习惯性地蜷缩，与投诉信上生硬的字迹特征吻合；而且她写 “教学” 两个字时，笔画顺序与投诉信里的完全一致 —— 都是先写 “教” 字的右边，再补左边的撇。
等林美穗离开后，沈慕将她的字迹与投诉信对比，技术人员确认两者高度相似。
“现在可以确定，投诉信就是林美穗写的。” 沈慕对老师们，“但我们还需要找到更直接的证据，比如她购买信纸、信封的记录，或者书写投诉信时的监控录像。”
警方很快调取了林美穗家附近文具店的监控，发现她在投诉信出现前，先后两次购买了与投诉信相同款式的信纸和匿名信封；同时，她家里的监控显示，她曾在深夜坐在书桌前书写，桌上摆放的信纸与投诉信一致。
当沈慕和警方带着证据找到林美穗时，她起初还想否认，但看到监控录像和笔迹对比结果后，终于承认了自己的行为。
“我就是觉得他们针对我儿子！”
她情绪激动地，“林只是调皮零，老师就批评他，还当着全班同学的面让他难堪。我找他们理论，他们还一副‘都是孩子的错’的态度，我气不过，才想写投诉信，让他们也尝尝被指责的滋味。”
沈慕耐心地劝道：“老师批评孩子，是希望他能改正错误，养成良好的学习习惯，并不是针对他。如果您对老师的教育方式有意见，可以通过正常渠道沟通，匿名投诉不仅解决不了问题，还会影响老师的工作积极性，最终受影响的还是孩子。”
林美穗沉默了许久，慢慢低下头：“我…… 我知道错了，不该用这种方式报复老师。我会向他们道歉，以后有问题一定会好好沟通。”
事后，林美穗亲自来到学校，向三位被投诉的老师道歉。
老师们也表示，会调整教育方式，多与家长沟通，共同帮助林同学改正缺点。
沈慕将这次案件的线索录入组织线索库，系统提示：【已录入 “恶意投诉案心理特征”“私人恩怨引发报复行为的模式”，进一步完善非组织案件侧写模型，后续可更高效区分普通纠纷与组织关联案件】。
离开学校时，毛利兰送沈慕到门口，感激地：“谢谢您，沈慕先生。如果不是您，我们还不知道要被投诉多久，也没办法和家长解开误会。”
沈慕笑着摇摇头：“这是我应该做的。其实很多校园纠纷，都是因为沟通不畅引发的，只要多站在对方的角度思考，大部分问题都能解决。”
他看着操场上嬉笑打闹的孩子们，心里默默想：经历了少年侦探团遇险事件后，守护校园里的平静和安全，似乎也成了重要的事。
接下来，除了继续追查 “代号 b” 的线索，也要多关注校园相关的案件，为孩子们营造一个安全、和谐的成长环境。
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